COVID-19, patrimoine culturel et éducation
La crise de la COVID-19 a bouleversé bon nombre de nos anciennes habitudes, et les secteurs de la culture et de l’éducation sont confrontés à des défis sans précédent. Qu’il s’agisse de fermer des espaces physiques ou d’atteindre des publics en ligne, ces secteurs ont dû prendre rapidement des mesures en faveur de la transformation numérique à un moment où le potentiel et le besoin en matière de patrimoine culturel numérique dans l’éducation n’auraient peut-être jamais été aussi grands.
Beaucoup de travail a déjà été fait pour donner accès aux collections numériques destinées à l’éducation (voirEuropeana Classroom). Pourtant, malgré cela, ou plus probablement à cause de cela, il reste encore beaucoup à faire pour rendre les collections en ligne adaptées à l'éducation.
Étude de cas «Prêts pour l’éducation»
Pour encourager la coopération entre les personnes travaillant dans les domaines de l'éducation et du patrimoine culturel, EuroClio a produit une étude de cas fournissant des informations sur l'utilisation des collections en ligne pour et par les éducateurs. L’étude de cas s’appuie sur les travaux réalisés par EuroClio, des historiens et des éducateurs en histoire de son réseau, qui ont travaillé à trouver et à présenter plus de 1 000 sources provenant d’Europeana dans plus de 60 collections de sources, disponibles sur Historiana, la plateforme en ligne d’EuroClio.
L'étude de cas vise à aider les institutions du patrimoine culturel à comprendre ce que les éducateurs recherchent lorsqu'ils recherchent des collections en ligne et comment rendre leur contenu plus accessible à l'éducation. Ces informations peuvent aider à suggérer l'ordre dans lequel les pièces des collections peuvent être numérisées et aider les instituts à réfléchir à la réduction des obstacles à l'accès.
Principales constatations
L'étude de cas a révélé que pour utiliser le patrimoine numérisé dans la pratique, les éducateurs ont besoin de sources pertinentes ainsi que d'informations claires et détaillées sur ces sources et leurs droits d'auteur. Après tout, le choix d'utiliser une source peut être déterminé par ces deux facteurs. Mais comment les institutions du patrimoine culturel peuvent-elles répondre à ces demandes et fournir cette information aux éducateurs de la manière la plus simple possible?
Sources pertinentes
Bien que la possibilité pour les enseignants d'explorer des matières choisies individuellement varie, la plupart sont limités par un programme (national). Cela signifie que les enseignants et les éducateurs sont susceptibles de parcourir les collections en ligne avec une idée spécifique de ce qu'ils recherchent. En outre, les enseignants n'auront souvent pas le temps d'explorer pleinement une collection ou ne seront peut-être pas au courant des sources disponibles.
Pour les aider dans ce processus, les institutions du patrimoine culturel peuvent commencer par rechercher des programmes éducatifs pertinents et s'assurer qu'une collection en ligne offre des sources qui s'y rapportent (sans que cela ne conduise à une limitation des collections plus larges). Une bonne stratégie peut être d'organiser votre contenu en fonction de thèmes et de sujets plus larges afin que les enseignants puissent parcourir immédiatement tout votre contenu lié à la guerre froide, par exemple, en un clic.
Informations claires et détaillées sur la source
Une fois que les enseignants ont identifié des sources qui peuvent être pertinentes pour leur classe, pour pouvoir exploiter pleinement une source, ils doivent disposer d'une certaine quantité d'informations sur la source, telles que la date de création, l'auteur et le but de la source. En effet, une source peut avoir des significations différentes selon le contexte, le temps, l'auteur. Ainsi, si les informations relatives à la source sont aussi précises que possible, les enseignants sauront mieux les utiliser. Une bonne stratégie pour les aider peut être de réfléchir à l'ordre dans lequel vous présentez l'information dans les descriptions.
Réutiliser les possibilités d'éducation
Pour s'assurer que les enseignants peuvent utiliser votre source, ils doivent savoir qu'elle est disponible pour la réutilisation, au moins à des fins éducatives. En effet, il existe une déclaration de droit d’auteur, In Copyright – Educational Use Permitted, qui informe les personnes que l’œuvre est protégée, mais permet également explicitement une utilisation à des fins éducatives. Dans les cas où les instituts culturels n'optent pas ou ne peuvent pas opter pour des licences ouvertes, «In Copyright – Educational Use Permitted» est une bonne alternative. En plus de veiller à ce que les informations soient claires, les établissements peuvent envisager de fournir un lien de contact au cas où les enseignants auraient des questions plus spécifiques.
Qualité «assez bonne» pour la numérisation
La qualité des sources numérisées varie souvent. Pour un usage commercial, il est très important que la qualité soit très élevée. Pour l'éducation cependant, les critères peuvent être différents. Considérons une source contenant un texte et une image où le texte a la plus grande valeur éducative. Dans ce cas, la source peut toujours être utilisée par les éducateurs si au moins le texte est lisible lorsqu'il est agrandi, ou si une institution fournit la transcription ou la traduction du texte dans la description. De cette façon, la partie la plus importante de la source est toujours accessible à l'éducateur et à ses élèves et peut être utilisée dans l'éducation.
Trouvez plus de détails et d'autres informations en lisant l'étude de cas complète via le lien ci-dessous.
L’étude de cas a été réalisée dans le cadre du projet Europeana DSI et soutenue par le programme du mécanisme pour l’interconnexion en Europe de l’Union européenne.